《安塞腰鼓》教案

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势,品味西北特有的艺术奇葩.

　　2、学习文章形、神结合的语言.

　　3、感受生命的律动、蓬勃想像力.

　　教学重点：

　　1、利用多媒体教学,感受安塞腰鼓的磅礴气势.

　　2、自主学习,师生互动,培养学生学习语文的兴趣和能力.

　　教学难点：

　　理解排比和反复的修辞手法及运用.

　　教学过程：

　　一、创设情境,导入新课.

　　1、播放“安塞腰鼓”视频,学生欣赏.

　　2、学生谈观感.教师从以下方面适当引导：

　　①安塞腰鼓,它产生于距延安四十公里处的安塞县.它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体,不可分离.

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的,没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐.人的表演和乐器的"表演完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰.所以成功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精、气、神无阻无碍一脉贯通.今天我们来学习刘成章的《安塞腰鼓》.

　　二、朗读课文,整体感知.

　　1、给合注释,掌握下列词语的音和义.

　　亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

　　2、听课文的录音；请学生自己大声朗读课文,体会全文语速、语调的变化.

　　明确：1—4自然段语速较慢,语调沉稳有力,表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点.

　　5—27自然段：语速较快,语调高昂激越,表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点.

　　28—30自然段：语速舒缓,语调轻柔,表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点.

　　3、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子.

　　明确：“好一个安塞腰鼓!”间隔反复四次.

　　4、朗读全文.

　　可以模仿合唱的形式.1—4自然段和28—30自然段由女生读.5—27自然段主体部分老师朗读.其中,抒发赞美之情,音调最高亢的13、17、22、24自然段,由男生读.

　　5、分清结构层次：

　　全文可以分成三个部分.从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”是表演前；第二部分从“但是”到“声,成了茫茫一片.”是表演中；第三部分从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”,是表演后.

　　开篇（1-4）：雕塑般的造型（静态美）以静衬动

　　（5-13）：火烈的舞蹈（动态美）

　　（14-17）：激越的鼓声（气势美）

　　主体（5-27）（18-22）：击鼓的后生（阳刚美）

　　（24-27）：变幻的舞姿（艺术美）

　　结束（28-30）：无声的世界（静寂美）无声衬有声

　　三、师生互动,赏析文脉.

　　1、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话,你会用哪个字?

　　用“静”.

　　2、两部分的“静”有没有不同?

　　第一部分侧重于人的安静,第二部分侧重于声音的寂静.

　　3、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?

　　以动衬静,形成鲜明的对比；第二与第-部分形成前后呼应.

　　四、品味语言.

　　生命因力量而得到渲泄,力量又带动生命奔腾、升华,我们用心去品味文章的语言,看作者是怎样体现生命的律动的.

　　(提示：可以结合体会多种修辞手法去品味赏析.)

　　示例：第8自然段中"这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了."

　　(这个句子运用排比句式,使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈.)

　　1、“骤雨一样,是急促的鼓点；旋风一样,是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样,是闪射的瞳仁；斗虎一样,是强健的风姿.”

　　(运用排比和比喻,用层出不穷的美好想像和联想,来描绘鼓声,思维大开大合.气势恢弘.)

　　2．“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆.”

　　(“碰撞”化无形为有形.写出了鼓声的力度.“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”,运用比喻,写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间,似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点.三个“隆隆”反复出现,造成一种回环音的效果.)

　　3．“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆.”

　　(“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪,情不自禁地与之产生共鸣；运用比喻,形象传神.)

　　4．短句的运用：为了传达勃发的生命激情,作者使用了一连串短语,使文章语句铿锵,节奏像波浪一样倾泻而出,欲止不能.如“忘情了,没命了”.让学生找出自己喜爱的短句,感情朗读.

　　(学贵有疑,在这个环节中,教师让学生主动质疑,合作解疑,培养学生探究性阅读的能力.学生在多角度、有创意的品味中,拓展思维的空间,加深了对文章内涵的理解和体验,本文的教学重难点也得到很好的解决.)

　　五、评点式品读,理解文章语言的意蕴美、情味美.

　　①、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍,要求用“好,好在”这一句式进行评点.

　　可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点,说得越多越好.

　　②、分学习小组交流.

　　③、学习小组汇报员向全班汇报.

　　④、教师整理学生评点教师整理学生评点.

　　从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态.

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切富有韵味.

　　(3)“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点.

　　从句式上说：

　　(1)“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强.

　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美.

　　(3)“但是”与“看”独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完