智力测评对小孩子来说误差会比较大。甚至有第一次做结果是弱智，一两年后做结果超常的例子。

　　这是因为如果孩子在注意力、配合力方面有不足的话，完成测试题就很受影响。

　　阿斯博格的诊断一般而言，到了学龄给出相对比较合适。因为此前孩子的所谓异常表现，不容易分清楚是阶段性发展的不足，还是其他。

　　当然，真要是自闭症谱系的一些问题，是很小的时候就可以观察到的。这种社会性能力、交流能力和语言能力上的质的缺损，不去医院，家长就可以感觉到。

　　雨荷所说不少著名人士在小时候都被认为是笨蛋，例子当然有很多：爱迪生、毕加索、牛顿、甚至爱因斯坦。但这仅仅作为我们心底里面的愿景吧，不能因此放弃对孩子的关注。当然我知道你们二位家长也一定不会这样。

　　放轻松。

　　阿斯博格一般智商是正常范围内，甚至还有超出的（比如电影“雨人”中达斯汀霍夫曼饰演的哥哥，有超常的记忆和推算能力）。一般存在有大、小动作上的笨拙，社会性交往上的缺陷，思维方式的不灵活（也体现为一些刻板的思维方式和行为）。

　　理解你的担心，明白你的感受：

　　我记得我转过一篇文章它是这样说的：

　　转一个写得浅白一点的关于＂阿斯伯格＂的贴子：

　　阿斯伯格综合症，早於 1940 年代，奧地利兒童精神科醫生亞氏保加 (Hans Asperger) 在他的診所接觸到一些在與人相處和溝通上都有顯著困難的兒童，他發現他們的行為特徵都很類似，於是，他於 1944 年首次就此課題發表論文，而此症後來亦以其姓氏命名為「亞氏保加症」 (Asperger Syndrome) 。

　　可是，當時他的論文並沒有在醫學界引起很大影響，直至 90 年代，「亞氏保加症」才漸漸為人所認識，而有關這些兒童的研究亦隨之增長。

　　关于阿斯伯格的行为干预：

　　家长的参与非常重要，重点是对社交技能的训练，语言能力的培养，以及对行为问题的控制等方面，

　　训练矫正一般来说采用四个步骤来完成：

　　１．区别不同的社会交往信号，孩子通过训练，学会辨别他人的面部表情及形体语言．

　　２．理解这些交往信号的含义，家长教导孩子懂得不同的社会信号背后的不同意思．

　　３．教孩子学会自己发出社会信号，引导孩子根据这些信号做出相应的面部表情及形体语言．

　　４．在实际的社交场合应用这些社会信号．

　　在行为矫正的过程中，孩子往往是会有侵犯和破坏性的行为，但他们之所以有这些行为，并非是因为期望他人倒霉和财产上的遭难，而是由于他们在社会意识方面存在着障碍，很难理解他们的喜怒哀乐．

　　因此，行为干预以功能分析方法为前提，也就是说，要对孩子身上表现出来的问题行为的深层意义有所理解，然后用治本的原理去控制那些影响行为的因素．

　　最后，无论孩子是怎样的特殊，我们都不要放弃他们．也别让什么症这种字眼蒙蔽了我们的眼睛：

　　同病相怜的妈妈，顶顶！安慰你，也安慰我自己

　　好久没来这里了。看了楼主近期对孩子的描述，我想孩子在ASD方面的问题应该不太大。因为他在情感关系方面还是不错的。虽然同伴交往方面有不足，但是他能够惦记，这就很好。

　　医生的诊断结论不重要。不要拘泥在这个方面。

　　正如王文革老师所说，我们家长能作为的也仅仅是某些方面。我试着说说这些方面吧，有什么不妥的地方，欢迎王文革老师指正。

　　我觉得阻碍孩子融入群体、融入老师的上课氛围的原因之一（我只能说“之一”），是认知方面可能落后于同龄。主要还是社会性认知方面。

　　比如老师在上讲故事的课，如果大部分内容在孩子的理解范围之外，孩子自然就很难保持注意力和纪律。比如做游戏，他对游戏规则的理解不足，自然也无法融入。再深一个层面，如果他对荣誉、胜负等抽象认知不足，也很难有动机去参与活动。

　　通过讲故事、看照片说情境、解释动画片、结合生活实际场景多陈述，等等，既可以锻炼孩子的语言能力，也能有效提高认知。这是我们家长可以做的，可以起到一点作用的。

　　具体操作层面，有些原则要注意。比如所用语言和教学的内容，要比孩子的现有能力高一点点，让孩子去“够”，既不能让孩子有受挫感，也不应该原地踏步。比如所说句子的长度、结构，要循序渐进地来。

　　你已经算比较操心了。心里踏实一点，慢慢来。

　　我叫麻雀，和你同病相怜，可否成为好友，大家交流一下育儿经验

　　这个智商测量工具的结果是有些参考价值，医生得出的“阿斯伯格”的推断可能还参照其他的观察结果，未必是根据智商测试分数来推断的。网络上关于阿斯伯格的科普和专业文章都有，你自己查找并比对一下。有些是期刊网的，你可以到图书馆或者让方便的人帮助你查找一下，很快就会得出结论，而且要比医生的更准确。

　　关于语言方面。这可能是你孩子面临的最重要的问题，还会持续一段时间，或者一段时间后没有什么改善。每个孩子的反应模式都有各自的特性，这需要你家庭在和孩子的语言互动中仔细观察，寻找孩子当前的敏感话题或者敏感的反应方式，然后持续并扩展尝试。当前的语言训练未必就是让孩子说出来，能够听懂或者理解也可以。是否让孩子说，则要看孩子的反应情况来定。

　　关于思维方面。严格地说，这个方面是不可以训练的。由于思维水平是和日常生活中的反应紧密结合的，如果你感觉孩子的某个反应符合你的期望，你可以尝试让孩子重复或者说明他怎样想的，这有利于他巩固或者得到自己的确认。同时，这方面也和学校的学习相关联，一些学习上的策略具有普适性。

　　无论什么样的发育障碍，能够让老师和同学接纳是很重要的。所以，最现实的和具有操作的是从孩子在校适应入手，只要孩子可以和其他人一样入学上学，那就是成功的表现。结合孩子的能力特点，尽量让孩子掌握学校的知识内容也是你以后工作的重心。这里面你的方法和态度很重要，一般父母会很难控制自己，或者就是具有破坏性。

　　别花冤枉钱，都是骗你钱的人。

　　你可以把比对的详细结果罗列出来，让我们大家一起来“会诊”怎么样。但愿是一场虚惊。

　　应该是准的，翻译的也很好，在症状上，文化间的差异小。你对这个结果感觉怎样？

　　在对带画这个事情上，孩子的表现还可以，并没有强烈的反应。对别人的赞许响应也是正常的。关于对别人弄坏东西就哭，那可能还有其他因素，比如表示向身边的人求助。如果这些大人不在，他还会有这样的反应吗？我想一般不会。

　　接下来你对孩子的情绪通感水平也进行了描述，说明孩子知道自己行为的属性，也会对大人的提示做出对应反应，且可以根据别人的意思来选择自己的行为。

　　动作方面也不错。

　　故意不配合的事情在这个阶段也常见，只不过随年龄的增长，他们会使用其他策略，比如拖延或者装听不见等。

　　询问孩子每天在幼儿园的事情，对一般的孩子来说仍然是比较困难的，这需要一定的情境线索。

　　挨批评后的反应也正常。

　　最主要的感觉他是他与小朋友的互动不好，然后就是对一些描述性的东西讲得不是太好，是我要求的太高吗？

　　在和其他孩子玩的方面，你可以问一下老师，如果老师督导的教学活动他能参与那就说明绝对没有问题。

　　我不知道你的要求是否高，因为“互动”这个词很模糊。如果孩子有固定的伙伴（常玩，熟悉的那种），他还会不互动吗？

　　多动症的相关资料你自己也比对一下。

　　孩子肯定是有点和同龄孩子不一样，所以你和老师才紧张。既然都不典型，不能对号入座，这也不是什么坏事情。至少给人的感觉是这个孩子是可以控制自己的。估计接下来的工作主要是抓好孩子的学习。

　　从弱项上着手不一定是对的。你自己先干预，如果不行可不能固执地进行。

　　不回避弱项是对的，关键是孩子小的时候很多弱项是由个人的生理条件决定的，过于强调弱项可能人为给孩子制造更多的挫折，让孩子感觉自己是不能的。这和孩子的努力以及大人的教育方法都没有关系，可能是孩子对应能力还没有成熟好。

　　但我们都不知道孩子某些对应能力的成熟水平是如何的，虽然我们是通过和别人对比得到的，但还是不甘心，要尝试一番，这没有什么异议，可以。关键是，如果尝试起来很困难，那就先放一放。

　　你看，换个角度来看自己的选择是不是很开心？估计孩子也会很开心。

　　这方面还没有什么称得上科学的方法，很多操作是不具备迁移的属性的。对我们父母来说，重要的是为孩子做点什么，非要找理由，那理由就是我们自己的期望。有了期望，我们就不会死心，也不会厌恶或者放弃。

　　我经常重复的一句话就是：当你改变不了孩子，那就改变你自己。当然是往积极的方向上改变了。

　　对，当妈的人，就是不一样...你的付出肯定是值得的。