又让我学习了不少啊，，

　　进来了解一下，大人很重要哈

　　专家解答得很详细呢.确实,孩子的一切习惯与大人分不开的关系.所以孩子要想好,大人也要付出努力去了解他们研究他们和他们成为朋友.这是个态度问题.也是个耐心的工作.相信自己会成为孩子的好朋友.

　　哈哈，导致孩子某个行为的原因很多种，所以我需要核实的也会很多。线上咨询，我是一个对孩子一无所知的人，而孩子的父母是最了解孩子的，由于情境特殊，可能忽略和遗漏一些信息，我怕我的推测让家长笑话，所以考虑的比较多。也有很多家长认为我连这样简单的问题都不知道，什么玩意儿呀，我如果像监控录像一样就好，而这些则应该由家长提供给我。相互理解，是相互支持的前提。

　　谢谢你对相关行为情境和孩子表现的补充。

　　下面我给你重现一下我咨询中对问题的解决思路，别笑话我。

　　----------科学馆不玩玩具-------------

　　你分析的是她在意老师的关注，这个成分可能存在。否定你这个推测的指标是：如果老师指令或者安排她，她仍然不参与；在生活中类似的玩具她也不玩。后两点我是需要核实的。如果确定是取悦老师，她会遵从老师的指令；如果其他环境下，类似的玩具也不玩，则不是取悦老师。

　　如果上面的排除了，就会思考那她是什么原因呢？

　　首先我会怀疑她个人的基础能力相关不足。我会核实她在行为和教学掌握上是否和同龄孩子有差异。如果无差，就下一个怀疑。如果有差，则需要分类，A发育问题，B一般能力不足。

　　A 的处理是需要核实更多，常见的是注意力问题，比如我间接核实你孩子的记忆力情况。

　　B的表现是精细动作不能满足要求，可以降低难度，多创设愉快的相关训练，相信训练会有效果的。

　　其次有差的怀疑是各种对人社会性原因，包括你说的讨好老师。到此，需要核实的有：A孩子的是否内向、是否个性有偏差，B是否因为刚入学等生活时间导致孩子对环境陌生，C老师的强化方式

　　你后面的线索排除了孩子的内向气质，只强调其要强。这个系列的处理就是增加和同学的熟悉水平，只要多交往，就会习得社会规则，包括要强的解决也如此。提示老师避免使用竞赛的或者集注你孩子的操作行为。不需要家庭语言指导，活动经验可以解决一切。

　　如果上面都不是，那我也没有辄了。

　　你看是不是很简单的处理，这就是你要问的如何去了解孩子。其宗旨就是分析孩子某个行为的引发原因，这样你就会掌握孩子的心理。这要靠你生活的观察积累，就是相同的情境条件引发相同的行为反应，通常说的规律就是这个思考路径。一点都不难。

　　（还一个严重的问题是，你千万不能用“有时”来替代“总是”这样会干扰我判断的，我会做孩子个体归因的）

　　------------在家玩和手工操作需要大人陪----------------

　　面对这个问题，要核实家庭的支持习惯和既往的支持方式中是怎样的，这个需要你补充。

　　还有，关于这个玩的定义很宽泛，属性各异。有需要共同活动的，那她需要大人陪则是合理的也是必须的。如果是一个人可以进行的，比如自己抱娃娃玩，或者玩泡泡枪，则一般不大人玩。这个也需要你进行分析和厘清，免得我无从下手。

　　由于孩子的能力有限，像手工和画画这样的活动孩子一般是被大人指令下进行的，是需要大人陪。一些自发的孩子能为的活动，孩子肯定不会让大人陪。

　　---------------拍球-------

　　孩子的这个能力个体间的差异是很大的，那个能拍200个的孩子也算是一个高材生了。

　　孩子回避，并不是她不努力，而是她根本接近不了别人的既有指标，所以就放弃了。这个退缩还和你强调比较有关。

　　对于小孩子而言，比社会性行为表现更合理一些，而不要比个人机体能力相关的。就像你不会每天让丈夫学跨栏，要超过刘翔一样。但可以和刘翔比谁更尊敬自己的师傅这样的社会性行为。注意，像见面打招呼这个社会行为其实是比气质，也是生理的，不能比的。

　　你可以把怕球当成一个亲子活动，比如你知道她可以拍6个球。那你在玩抓人游戏的时候，就设定，鬼这个角色必须在拍好6个球以后才可以抓人。只要孩子训练，就会有提高。

　　---------挫折训练-----------

　　一些头脑简单的学者望文生义地主张挫折教育，这是忽悠人，他们自己那个对孩子这样？

　　父母对孩子，如老兽对幼崽，如果设计折磨孩子，那人这个物种就会马上消失。

　　挫折感不能通过训练提高，也不能人为设置，这不人性也不公平。超越孩子能力的折磨是不科学的，你可以检索一下“早期挫折对孩子的影响=早期经验对孩子的影响”、“习得性无力感”，这个200多年前就是共识了。

　　被忽悠的人头脑更简单，比如你。

　　-------------------孩子不能画、跳舞，需要老师帮助----------------

　　这个可能两个原因（其实是一个），一个可能是孩子对应能力不足，另外是教学要求太高。

　　先不说前面我说的这方面孩子间的差异大，你可以看一下孩子幼儿园的相关作业和展示，大部分都是老师手把手代劳的。这个忽悠你没有商量的。

　　降低难度和要求，多训练。比如，可以留白，可以越线，可以描画等。

　　------------喜欢和爬山--------------

　　有些符合孩子能为和心理需求的任务，孩子是可以自发完成的，也可以说是喜欢的。但这个就很零散，也不一定符合大人的教养期望，更多的是大人的要求。

　　孩子也能为，但就是不喜欢？如那也要分析原因，包括奖励的设置、活动的设计等很多细碎的操作。最简单的道理是这类任务，只有孩子做的上手，就会有成就感，也会喜欢，至少不厌恶。

　　通过上面也可以说明，学习不一定是爬山。在能力范围内，过度训练是孩子获得更大快乐和喜欢的基本要义。作为家长，就是把这个过程弄的快乐一些。

　　一个任务是否让人生厌是受个人对此的价值认识所决定，孩子的价值认识是有活动本身和环境的支持制约。活动过程有趣一些，大人多用各种方法强化，当他的该任务水平相对于以前和别人有提高时，就可以产生兴趣。

　　但超越能力的训练和要求会让孩子感觉不能控制。