本题是开放型题，题干要求根据材料并结合所学知识，对材料中梁启超评价科举制度的观点进行探讨，对该观点赞成、反对或另有观点均可．因此首先解读材料，提取观点．通过材料可知，梁启超认为“夫科举非恶制也”，故可以得出观点是“梁启超的科举非恶制”；然后对观点进行探讨，探讨时可以对该观点赞成、反对或另有观点均可．如赞同梁启超的科举非恶制的观点，在阐述时可从科举制度的积极影响方面进行说明；如不赞同梁启超的科举非恶性制的观点，阐述时可从科举制度的局限性，并结合当时的时代背景进行说明；如认为梁启超的科举非恶制的观点是片面的，应从积极和消极两方面，结合科举制度的积极影响和局限性进行说明．最后得出结论，要求观点明确、史论结合、史实准确．

　　故答案为：

　　示例1：赞同梁启超的科举非恶制的观点．

　　论证：科举制度通过考试选拔人才，打破特权阶层对仕途的垄断，扩大了中央政权的社会基础；科举制为士子创造了相对平等的竞争机会，读书人可以自由报考，促进社会阶层的流动；通过科举选拔，人才不断更新，提高了国家官员队伍的素质，成为中华帝国长期保持繁荣的制度保障之一；欧美资本主义国家借鉴了科举制度，建立了文官考试制度，选拔国家行政管理人才，促进了社会发展．

　　由此可见，科举制对中国、乃至对欧美的社会发展都产生过重大的推动作用，是好的人才选拔制度．

　　示例2：不赞同梁启超的科举非恶性制的观点．

　　认证：明清时期，科举考试内容局限于“四书五经”，实行八股取士，科举禁锢了人们的思想，扼杀了创造性，成为维护专制统治的工具；鸦片战争以来，列强加紧侵略中国，民族危机深重，西学进一步传播，当时中国要救亡图存、发展经济，必须发展新式教育，培养实用人才，而科举考试内容完全排除科学技术，扼制了中国科技的发展，1905年，科举制度被废除，说明这一制度已无法适应时代的要求；科举制是中国封建政治体制中的一种文官选拔制度，其考试内容、形式都受制于封建皇权，其弊端非常明显．

　　由此可见，明清以来的科举制严重阻碍了中国社会的发展，它的终结是历史的必然，梁启超的科举非恶制的观点是不正确的．