二年级上册

　　教学反思

　　识字一反思

　　在教学时

　　我注重采用多种方法复习生字

　　引导学生自主识字

　　合作学习；引导学生反复朗读

　　在熟读成诵的基础上

　　联系生活实际

　　边读边想象画面

　　了解词语的意思

　　这是我给这个班上的第一堂课

　　没有达到我预期的效果

　　很多的词语还是一知半解

　　上课不认真听

　　字迹比较潦草

　　没有人积极回答问题

　　但我相信在以后的教学中

　　我一定能让学生有良好的学习读书习惯和兴趣

　　秋天的图画

　　本课的教学设计我着力突出了以下三个要点：

　　1．强调以学生为主体的理念

　　引导学生主动探究

　　上课伊始

　　通过帖画的出示

　　引出给画面配音朗读的任务

　　为学生创设学习情境

　　激发学生主动读书的积极性

　　2．强化语文教学以读为本的理念

　　教师通过引导学生自由读、想像读、评价读、加动作读、齐读、为画面配音等多种形式、不

　　同层次的朗读

　　使学生在读中感悟

　　读中积累

　　在读中学会读

　　同时珍视学生独特的感受

　　3．积极引导学生采用自主学习和合作学习的方式

　　教学内容的确定

　　教学方法的选择

　　评价方法的选择

　　都注意有助于这种学习方式形成的设计

　　本文虽短小但感情充沛

　　令人振奋

　　基于这点考虑

　　在教学中我既充分发挥范读与指导读的作用

　　又尊重学生独特的情感体验

　　在第二自然段教学中

　　根据句式特点

　　设计了引读、接读的朗读方式

　　"

　　登山则情满于山

　　看海则意溢于海

　　"

　　在老师饱满热情的感召下

　　全班学生振臂高呼：

　　"

　　我们成功了!

　　""

　　我们爱北京!

　　""

　　祖国万岁!

　　"

　　此时此刻

　　他们仿佛就是人海歌潮中的一分子

　　与其说他们在朗读

　　不如说他们在用心感受

　　在学生、教师、文本之间对话的过程中

　　学生们对课文的感悟得到提升

　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有机的整合

　　这篇课文文字虽少

　　但所呈现出来的场面是恢宏的

　　气势是磅礴的

　　在学生从真正意义上做到正确、流利、有感情地朗读课文之后

　　我适时向同学推荐适合描写这个情境的成语：欢声雷动

　　欣喜若狂

　　载歌载舞

　　灯火辉煌

　　这种独具匠心的设计把课程标准中关于积累的目标落到了实处

　　12

　　看雪

　　上完课

　　劳苦和疲惫九霄云外

　　惊讶和欣喜让我激动不已

　　我真佩服这些孩子

　　他们会读书

　　会思考

　　会发现

　　会表达

　　而作为老师

　　关注他们

　　尊重他们

　　信任他们

　　学会倾听他们的心声

　　学会欣赏他们的言行

　　学会领悟他们的深情是何等重要啊!

　　学生是最可利用的课程资源

　　《标准》指出：

　　"

　　各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源

　　要有强烈的资源意识

　　去努力开发

　　积极利用

　　"

　　而语文课程是随

　　"

　　具体的儿童

　　"

　　来的

　　它将

　　"

　　具体的儿童

　　"

　　引入教育殿堂

　　只有关注

　　"

　　具体的儿童

　　"

　　的人才会有真正的课程意识

　　那就应该以学生为出发点

　　在开发的过程中充分相信学生的能力

　　因为学生自身就是最可利用的课程资源

　　如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验

　　关注每一个学生的学习情绪

　　学会倾听

　　学会发现

　　学会激励

　　学会鼓舞

　　学会组织

　　学会引导

　　让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识

　　形成能力

　　掌握方法

　　健全人格

　　获得基本的语文素养

　　那么

　　他们的求知欲望、表达热情让你吃惊

　　他们发挥出的巨大的潜能令你震惊

　　放开手

　　学生会走得更好

　　以前

　　我们对学生不敢放手

　　更不会放手

　　教师

　　"

　　前怕狼

　　后怕虎

　　"

　　结果学生胆小怕事

　　不敢跃雷池半步

　　如今

　　教师是一个组织者、引导者、评价者

　　而不是凌驾于学生之上的传统师者形象

　　"

　　自主、合作、探究

　　"

　　的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来

　　已经成为教师可以充分发挥的无形资产

　　然而教师不可能完全理解学生的思维

　　甚至不可能覆盖他们的知识面

　　这种角色的变化

　　的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求

　　但绝对不是通才、全才的要求

　　这个时候

　　就