说目标：

　　《健忘的教授》是鄂教版小学语文第九册的一篇课文,文章记叙了伊里奇教授健忘的三个故事：忘学生、忘孩子、忘车子.这三个故事成为全校广为流传的笑话,然而透过文本,我们感受到的不仅仅是教授的“健忘”,还有教授鲜活的形象的文本丰富的人文内涵,针对文章特点,现制定教学目标如下：

　　学习目标：

　　1、学会10个生字.

　　2、正确、流利地朗读课文.

　　3、将课题和课文内容进行对照学习,知道教授是一个治学严谨,行事洒脱,而对小事又十分健忘的人.

　　4、根据课文内容准确理解教授眼里的中国,使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国.

　　教学重点：

　　引导学生正确理解文中刻画了一个怎样的伊里奇教授.

　　教学难点：

　　1、理解教授的惊人的记忆力及教育学生热爱祖国.

　　2、教育学生懂得成功与专注的关系.

　　将以上教学目标可以依据三维目标的要求归纳如下：

　　知识与技能：

　　1、学会10个生字,着重指导带“尹”部首的三个字（健、伊、妻）的书写.

　　2、通过“忘了学生”“忘了儿子”“忘了车子”三个事例了解教授的健忘,通过文章第5自然段的重点词句了解教授的治学严谨,知识广博.

　　3、了解细节描写,在文章中所起的作用.

　　4、学习公正、全面的对人物作出评价.

　　过程与方法：

　　1、学习联系上下文,联系生活实际理解重点词句.

　　2、学习抓住总起句了解文章脉络结构的方法.

　　3、学习通过品读细节描写把握文章中心的阅读方法.

　　情感态度及价值观：

　　1、知道教授是一个治不严谨,行事洒脱,而对小事又十分健忘的人.

　　2、教育学生懂得成功与专注的关系.

　　3、教育学生热爱祖国.

　　说教村：

　　寻找缝隙,倾听“健忘”弦外音

　　文本共有10个自然段,用1、2、3、4、6、7、8、9、10九个自然段描述了教授“健忘”的三个故事,其中“忘学生”是详写部分,为了突出教授的健忘,“忘儿子”,“忘车子”是略写部分,是进一步表现教授“健忘”的事实佐证.第5自然段对教授的“不健忘”作为“深描”：“没有课本,没有教案.他就像一台电脑,所有内容都很有条理的从他的口中准确的‘输出’.更令我吃惊的是,讲课时所涉及的引语,他竟能说出它们出自某书、某版本以及出版年月,甚至页数.”“不健忘”和“健忘”自相矛盾,在此构成了文本的“缝隙”,根据接受美学的观点,我们（应该）可以在此处与作者作一番心灵的晤对：“三忘”的背后,作者着力要表现的是什么?是教授异乎寻常的“健忘”,还是“健忘”传递出来的教授忘我的学术境界?答案不言而喻,这是常人无法达到的境界,正是教授人格品质的高尚之处.[]

　　细读文本,不难发现作者谋篇的匠心：文章明暗结合,结构巧妙.明线表现教授健忘,暗线则突出教授治学严谨,学术志攻的忘我境界以及教授的人格魅力,明暗对比、以明显暗、相得益彰.

　　另外,文本读来语言朴实,诙谐,风趣,琅琅上口,给人轻松愉快的感觉,趣味性很强,学生也会挺乐意读,因为他们会在笑志的中饶有兴趣地读下去.

　　说困惑：

　　对照原文,透视“健忘”思旨趣

　　鄂教版小学语文五年级上册教材把《健忘的教授》放到“国际交往”主题单元（第八单元）,笔者以为欠妥.《教师用书》把“准确理解教授眼中的中国,使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国”作为教学目标,也有些牵强.《健忘的教授》主旨到底是什么?需要我们到作者创作原文的精神世界中去作一番探寻.

　　课文《健忘的教授》选自《海外文摘》杨晖的《健忘的教授》.原文向我们主要讲述了伊里奇教授健忘的系列故事：“忘学生”、“忘儿子”、“忘车子”、“丢球票”、“忘试卷”、“毙论文”、“忘房间”、“忘资料”等.细细读来,我们不难发现,这每一个“故事”的背后,都向我们传递了伊里奇教授多维的人格特征.“忘学生”、“忘儿子”、“丢球票”、“忘试卷”,这是生活上的“拖拉”、“丢三落四”,但反衬出伊里奇教授的课讲的很吸引人,（课堂气氛活跃；球票“丢”了,反映出师生关系的融洽,学生心甘情愿双手奉送父亲的球票,并约教授一起去,可教授居然还要看看球票是不是“假”的,其风趣可爱可见一班；忘试卷反衬教授惊人的记忆力）,课堂活跃、师生平等、关系融洽、记忆力惊人,其风趣可爱可风一班,让我们不得不叹服这位教授的“不健忘”；“毙”论文,忘房间,忘资料三件事似乎都与学术有关,但更深层地透射出教授治学严谨、学术专注、待人真诚、诲人不倦的导师风范.

　　阅读原文,看着发生在教授身上的一个个健忘的故事,感觉教授是那么（亲切）风趣、朴实、博学、专注.教授鲜明的性格特征和高尚的个性品质深深地感染着我们,让我们在诙谐的（笑声）阅读声中投去钦慕、赞赏、悦纳的眼光,这正是教授的个格魅力所在,（作者浓墨重彩向我们铺陈亲身经历,是分享,是赞颂,同时还有深深的钦慕,这才是作者的旨趣,文本的中心.）也是作者浓墨重彩铺陈的目的,是作者的旨趣,文本的内蕴.

　　课文中教授关于中国的两句对话,只是进一步说明教授的学养广博而深厚,与爱国情怀似乎关系不大,大可不必作为教学目标来加以感悟,至于爱国情怀的浸润可在其他的文本中进行,比如后一篇《友谊的航程》就是一篇很好的爱国情怀教育文本,放在此文中进行爱国情感浸染冲淡了文本的感召力,不利于文本主旨的深度挖掘,因此根据文本特点,建议不作为教学目标内容完成.[]

　　说教法：

　　大凡读通这篇课文的学生,都会很快捕捉到,教授的“健忘”很有深意：教授真的健忘吗?为什么课题说他是健忘的教授?“健忘”和“教授”这两个词怎么能同时用在一个人身上?一系列的疑问将在学生的潜意识里自然迸发,这是学生初读课文后对文本的“直觉”.

　　我决定充分利用这一问题资源,依循“先学后教”的理念,先放手让学生充分自学,再在课堂上以“教授真的是‘健忘’的教授吗?”为题,让学生畅所欲言,充分表达自己的个性化感悟,并在课堂作业对伊里奇教授作出自认为合理的评价.

　　检查作业不难发现,少数同学初步感悟到了文章的主旨是在赞扬教授严谨、专注的治学态度,大多数同学还在教授“健忘”与“博学”之间游移,认为作者对教授的态度是褒贬参半.为什么学生对这类多角度刻画人物的文章的中心把握不定?这正暴露出学生阅读文章的最大不足：缺少细读文本的方法.

　　针对学生的学情,我准备在课堂上展开二次教学,引导学生细读写“教授评价中国”“学生对教授的态度”“教授讲课形象”的细节描写.通过细读这些描写,使学生明白教授对学术研究专注到了一种怎样的境地,正因为如此专注,所以才成为了文学理论方面的权威,也正是这种专注,才会引出学术以外的“