一、分层次确立教学目标

　　课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性.要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标.例如一节阅读课,对于同一篇130词左右的短文,A学生能在2分钟之内通过跳读,捕捉全文和段落大意.其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意.其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意.其错误率不超过20%.

　　分层次给学生落实学习目标时,要注意以下三点：第一,要考虑不同层次学生的实际情况,要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区,不能借口差异降低要求,迁就低水平学生；第三,对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上,要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练.

　　二、分层次设计作业内容

　　作业的内容,从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分,听力作业又分为听句子,选择句子中所包含的信息；听对话,选择最佳答案；听短文,填写所缺单词等.口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等.书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等.

　　每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业.布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中；作业量不能太多,也不能太少；更不能太简单,难易要适中,多少要适量.

　　例如,《新目标》Book1Unit6:Doyoulikebananas?对于第一节课后的书面作业,程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话,B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子,而对于C组学生,则要求他们记住本节课学过的8个食物名词即可.又如,对于经常进行的“FreeTalk”活动,要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求,即：程度好的A组学生,要求演讲者沉着大方,声音洪亮,语言流畅,内容丰富,数量至少在10句,时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮,语言流畅,内容较丰富,数量至少8句,时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮,语言较流畅,内容较丰富,数量至少6句,时间也是2分钟.再比如,在听力训练课中,课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案,或听短文填空；B组学生做听对话,选择最佳答语；C组学生做听句子,选择句子中所包含的信息.由于分层次设计听力作业,兼顾到了好、中、差三个层次,即全体学生,使他们均有展示自我的机会.尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同,但对于完成作业的每个学生来说,教师都要及时地给予表扬,以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣.

　　三、分层次对学生进行作业评价

　　对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生学习英语的积极性.如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心.评价时要客观,既要注重结果,更要注重学习过程.如：A组学生的作业,写评语时,应该多使用Outstanding!（真是与众不同!）、Perfect!（绝了!美极了!）或Marvelous!(棒极了!)对B组学生来说,写评语时,可使用Allright!（好!行!）、Exactly!（一点不差!）、Congratulations!（祝贺你!）等.而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性的语言.如：Ihopeyoucandobetter!（我相信你下次做地会更好!）、Keepitup!（坚持到底!保持下去!）、Keepworkingonit,youaregettingbetter!（继续做,你在进步!）等.这种客观地评价,使不同层次的学生在心理上均产生心理优势,从而使学生增强自信,最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能.使学生全身心地投入到英语学习中去.

　　由此可见,在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的,需要我们在实践中进一步研究和探索.