教学目标：

　　知识技能：

　　1、通过动手折一折,涂一涂,让学生在初步认识几分之一的基础上认识几分之几,能看图初步理解把一个物体或图形平均分成几份,取了其中的几份就是几分之几（即含义的理解）.

　　2、会读写简单的几分之几,知道分数各部分的名称.

　　3、会比较同分母分数的大小.

　　过程方法：

　　1、让学生经历动手操作、观察比较的过程,从而归纳出几分之几的含义以及几分之几和几分之一的联系,并能比较分数的大小.

　　2、通过小组合作学习活动,培养学生的合作意识、归纳推理能力和语言表达能力.

　　情感态度：

　　1、让学生积极参与到游戏中,体会到分数能够记录统计的结果,感受数学和生活的紧密联系.

　　2、激发学生学习数学的兴趣,体验数学学习的乐趣.

　　教学重点：

　　初步认识几分之几,会比较同分母分数的大小.

　　教学难点：

　　尝试运用数感比较异分母分数的大小.

　　教学准备：课件、长方形、正方形、圆形纸,水彩笔、直尺.

　　教学过程：

　　一、复习几分之一

　　1、用各种形状的纸表示几分之一.

　　上节课我们学习了几分之一,老师给每个同学准备了一张纸,你能用这张纸表示出几分之一吗?请你折出一个几分之一,并用阴影表示出来.

　　[学生用手中各种不同形状（长方形,正方形,圆）的纸表示几分之一].

　　反馈.（选择三份学生的作品.）

　　出现：图（圆的四分之一）

　　你能很快说出几分之一吗?你是怎么知道的?

　　生：这是.把一个圆平均分成4份,取其中的1份就是.

　　出现：图（长方形的二分之一）

　　这是几分之一呢?你又是怎么知道的呢?

　　生：这是.把一个长方形平均分成2,取其中的1份就是.

　　再随机选择一件作品,请学生说说是几分之一和自己的想法.

　　2、教师小结：看来同学们几分之一这样的分数学得很不错!

　　二、新授几分之几

　　1、教学书中例4.（运用书中的素材,体现动态的过程）

　　（1）出示图（圆的四分之一）

　　现在请你仔细看,老师再涂一份,你能用分数来表示阴影部分吗?（将圆的四分之一变成四分之二）

　　生：.（多请几位学生说一说.）

　　你们都认为是,那你们是怎么知道的?

　　生：把一个圆平均分成4份,取这样的2份就是.

　　你是这样想的吗?谁还能再来说一说.（再请2生说,教师板书.）

　　里有几个呢?

　　生：2个.

　　是吗?我们来数一数.（回到图中数一数）

　　（2）（再涂一份,将圆的四分之二变成四分之三）现在你还能用分数来表示吗?能说说你的想法吗?

　　生：.把一个圆平均分成4份,取这样的3份就是.（教师板书）

　　里有几个?

　　生：有3个.

　　（3）（出示,指着剩余部分）如果把这份也涂上,这个圆就怎么样?（涂满了）你还能用分数来表示吗?

　　生：.

　　原来把这个圆涂满了,就可以用来表示.

　　2、用各种形状的纸表示几分之几.

　　请你在你刚才折的纸中再添上几份阴影,想一想可以用什么分数来表示,这个分数里又有几个几分之一呢?

　　听明白了吗?涂完、想好后可以和四人小组里的同学交流一下.

　　[学生操作,交流.]

　　反馈.（请2生介绍涂的阴影部分用什么分数表示,这个分数里有几个几分之几）

　　为什么能用这个分数表示呢?（请学生借助图说一说）

　　（再选择一位学生的作品）

　　这位同学表示的的是几分之几呢?你是怎么知道的?

　　小结：除了几分之一是分数外,象,和这样的几分之几也是分数.

　　3、教学分数各部分名称.

　　以为例.

　　分数的各个部分还有自己的名称.这条线就叫做分数线,表示平均分的意思.3就叫做分母,2就叫做分子.

　　[板书：2……分子]

　　—……分数线

　　3……分母

　　认识它们了吗?那就请你在黑板上找一个分数,向你的同桌介绍一下它各部分的名称.

　　（师指一指黑板上各个分数的分母）这些都是?（生：分母）它们表示什么?

　　引导学生说出：它们表示把一个图形平均分成几份.（结合图看一看）

　　（师指一指黑板上各个分数的分子）这些都是?（生：分子）它们又表示什么?

　　生：表示取了其中的几份.（结合图看一看）

　　3、小结：刚才我们通过折一折、涂一涂又认识了新朋友几分之几,还认识了分数各部分的名称,今天我们继续学习分数.你们觉得自己学得怎么样?我们就来试一试,看看自己的学习成果.

　　4、巩固练习.（P97练习二十二第4、5题）

　　校对,反馈.

　　着重讲评看分数涂颜色的习题.

　　（展示不同的涂法）这样涂可以吗?还有不同的吗?

　　这样涂可以吗“

　　为什么都可以呢?

　　生：都是平均分成6份,取4份,取怎么样的4份都可以,只要是4份就行了.

　　三、比较分数的大小

　　1、我们已经认识了几分之几这样的分数,你会比较这三组分数的大小吗?先自己想一想,若有困难,可以同桌商量一下.

　　出示：

　　学生独立思考,同桌交流.

　　反馈.

　　（第1题）你是怎么比的?

　　生出现不同的想法：

　　①从图中看出来.

　　②都是平均分成16份,取4份肯定比取3份大.

　　③里有4个,而里只有3个,所以肯定比大.

　　师小结：都是把一个圆平均分成16份,每一份怎么样?（相等）取的份数越多,这个分数就越大.

　　（第2题）这两个分数呢?

　　[学生可能出现两派意见,也有一些学生不会比较.]

　　怎么比?

　　生1：从图中可以看出比小.

　　师：为什么同样是取3份,比小呢?

　　生2：平均分成8份的每一份肯定比平均分成4份的每一份要少,所以比小.

　　师小结：看来相同的两个图形分的份数越多,每份就越少,分的份数越少,每份就越多.

　　（第3题）这两个分