课堂提问的基本要求

　　英国哲学家培根也说过：“疑而能问,已得知识之半.”“读书无疑者”,则“须教有疑”,正是“学非问不明”,但是在数学课堂上问什么?如何问?这里又颇有一些学问.

　　1、问题的设置要有目的,合乎教学内容.

　　设疑提问不能为设疑而设疑,搞形式.设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生,也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生.提问要突出重点,提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点．对于课堂中的同类问题不平均用力,尽量做到前详后略,提高课堂效率．突出设问的重点应注意以下几点：（1）抓住教学重点,不在枝节问题上周旋．（2）抓住知识的难点设问,有的放矢地帮助学生突破难点．（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方,抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题,帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构．教师在备课中就要钻研教材,发掘问题,巧设疑问.要善于于“无疑之处见有疑”.一句话,设疑提问要有助于学生深入理解教学内容.我认为,数学设疑要从以下几个方面入手：a、要善于利用学生易混、易错的问题进行提问,通过对例题的剖析,达到解惑的目的,让学生有一种满足感.b、物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选,做到删繁就简,择精选萃,抓住教材的重点和难点,选择那些牵一发而动全身的关节点,问一问为什么,求一求所以然.c、善于利用矛盾式提问,就是有意从相反的方面,提出假设,以制造矛盾,引发学生展开思维交锋,促使学生更深刻地理解和掌握知识,从而培养学生思维的深刻性.d、抓住新知内容的本质与核心,围绕与它有关的旧知进行提问,让学生把新知纳入学生原有的认知结构,这种提问方式有利于培养生思维的广阔性.e、触发学生联想、发展学生创造思维处等等.

　　2、问点要准.

　　“准”一是紧扣教学目的,抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高．设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力；设问也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径．随后,教师再提出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,打通学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,得到能力的良性迁移．

　　3、提问要面向全体学生

　　课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动,要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题.不要先提名后提问,也不要按一定次序轮流发问,教师提问的机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生的学习积极性.每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情．课堂提问不能满足于个别学生的回答．对个别学生的回答,无论正确与错误,教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系．如果个别学生的回答很好,那么全班多数学生是否理解他的回答?如果个别学生的回答需要矫正,那么他所存在的问题是否代表着多数学生?只有把这些情况搞清楚了,才能真正做到面向全体学生．

　　4、要给学生思考的时间

　　数学学习是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学习,而思考问题是需要一定的时间的.值得研究的是,教师提出问题后,应该给学生多少思考时间.实验表明,思考时间若非常短,学生的回答通常也很简短,但若把思考时间延长一点时间,学生就会更加全面和较为完整的回答问题,这样,合乎要求和正确的回答率就会提高.当然,思考时间的长短,是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的.

　　5、提问的语言要明确

　　数学语言的特点是严谨、简洁,形成符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生认知特点,用自然语言表述要准确精炼,不能含糊不清.比如：“观察这两列数列,发现了什么特点?”这个问题学生不好回答.究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系,还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?是研究每列数列趋向无穷时的特征,还是考虑每列数列之和趋向某一常数?还比如：“看到此题,你能想到什么?”这样的提问,学生也不好回答.