7．第①段中画线句运用比喻的表达效果是.(2分)

　　答案：形象地写出了母亲眼眶里饱含着泪水,表达了母亲的悲伤之情.

　　解析：这个比喻形神兼备,首先是形似,用海水状满含的泪水,其次是写出了内心的巨大起伏,结合前面“母亲的眼神就会倏然暗淡下去”及后文对故事原委的叙述,可知,内心翻动的是极度的悲痛之情.比喻的效果是：形象.

　　8．第②段这句话的含义是.(2分)

　　答案：去天目山,不仅是为了看树,更是为了缅怀先烈,这是积久的愿望和庄重的活动.

　　解析：这个句子倒装,调整过来是：无论是为了树,还是为了人,去天目山,（于是）变成一种夙愿和仪式.“夙愿”,又作宿愿,意为一向怀着的愿望,久已有的愿望；“仪式”,指典礼的秩序形式.从第一段来看,作者虽然说“无论是为了树,还是为了人”,但实际上不仅为了树,更是为了人.这个人是革命先烈,牺牲于此,因某种原因作者及其家人一直没有去探望、缅怀,所以,成为夙愿,而“去天目山”的行为便也具有了某种“仪式感”.解答文学作品词句的含义,不仅需要把握该词句概括的生活内容,更重要的是要从中剖析出作者的情感倾向.

　　9．从表现手法上,选择一个角度对第⑨段作赏析.(3分)

　　答案：虚实结合,将现实场景与历史回忆交织起来(由林中景色联想到战争岁月；欢快的场景与悲壮的场面形成对比),突出了萧洪明坚毅不屈的形象,表达了母亲对青春岁月的追念.

　　解析：散文的表现手法,常用的有：联想想象、比喻象征、对比衬托、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、点面结合、托物言志、借景抒情、以小见大、铺垫照应、制造悬念、言犹未尽等.这段文字最突出的当然是：虚实结合、联想想象.比喻、对比、借景抒情等也有使用.解答的时候,先要概括作者使用的手法,再具体分析其是如何使用的,以及表达效果是什么.该段文字主要是表现母亲对青春岁月的追念,这从“声声如歌,让人想起遥远的青春季节”等描写中可以看出.而在母亲的追念中,突出了烈士的坚毅,文中写他的脚印“沉稳”,他的目光“坦然”——“他沉稳的脚印……坦然的目光,如阳光下流淌的山涧小溪,从石缝里透出乌亮的光泽”.

　　10．根据文中的内容,介绍萧洪明其人.(不超过60字)(3分)

　　答案：革命志士,母亲的战友；57年前被枪杀于天目山的大树下；牺牲时年仅27岁.

　　解析：学生可能会忽略“介绍”二字.它是说明的意思,从文中筛选相关信息（如：身份、年龄、经历等）,再分条罗列即可.但估计会有考生描写、评价,甚至讴歌、赞美.注意字数要求.

　　11．对文中写“树”分析正确的两项是(6分)

　　A．描写雾气越来越浓厚,烘托了天目山大树悠久的历史沧桑感.

　　B．第④⑦段写树形神兼备,赋予了树轩昂、雄健、不屈的气质.

　　C．描写“大树王”死而复生的情景,突出了它顽强的生命活力.

　　D．浓墨描写大树,层层铺叙,为篇末揭示赞美先烈的主旨服务.

　　E．本文以登山行踪为顺序,始终贯穿对大树的描述,脉络清晰.

　　F．天目山的树在父母眼里是一种植物,在作者眼里是人的象征.

　　答案：BE

　　解析：从2010春考开始,现代文阅读二的选择题的分析对象集中在文本的一个点上,这是一种变化.本题集中在全文突出的艺术形象——“树”上,从表现手法、作用、情感等方面做深入的鉴赏.A项错在对雾的作用的分析上——“烘托了天目山大树悠久的历史沧桑感”.这里的雾应属于“历史迷雾”的象征,即遮蔽了英烈形象的时间等历史因素；即使看不出来这一点,至少可以看出这里肯定不是要表现“大树悠久的历史沧桑感”,大树在文中被突出的形象是伟岸、坚毅等英雄形象.B项正确.C项错在对描写“大树王”死而复生情景作用的分析,此处应为一种崇高精神的复活.D项错在对篇末揭示的主旨的分析,篇末应是对当今“模糊”英烈的理想的忧思.E项正确.F项错在“天目山的树在父母眼里是一种植物”,在父母的眼中,这些大树也是一种象征.

　　12．第⑿段中写天目山得名的原因,其意图是.(4分)

　　答案：表达对遗忘先烈、淡忘历史的现象的责问与担忧,以及对理想、信念的坚守.

　　解析：这道题目触及到本文的主旨.虽然看起来是考查几个句子的作用,但是这几个句子位于句末,意义非常.作者表面在谈论“天目山得名的原因”,实际的用途却是由情及理,将全文的思考引向深入：将烈士为理想而牺牲这一事件放到57年后现实背景下思考,反思当下,并表明自己的态度.现实是“我们似乎模糊了他们理想的内容”,这让烈士“诘问”,实际上是自己对这种“模糊”（遗忘先烈、淡忘历史）的责问与担忧.作者这种深刻的反思,又体现出对理想、信仰的坚守.

　　散文特别是抒情散文的阅读,标题非常重要.无论是地名、人名还是物名,在作者的笔下常常成为寄托深远的艺术形象（文学形象）,如“灯笼红”、“春声和春深”、“天目山”等,我们在阅读时要予以特别关注,按照作者行文的脉络和情感的线索,把握其外在特征和所承载的丰富情感与深刻思考,把它作为读懂文本的一把钥匙.我们教材中此类文本也很多,如《想北平》、《合欢树》、《故都的秋》、《荷塘月色》等.而且一般情况下总会有一道4分左右的大题跟它有关,考查的就是对文本的整体理解,历年高考无不如此.比较有趣的是秋季高考所选文本的标题这几年都是一个词或短语,而春季高考则通常是一个句子,这个句子通常包含一个艺术形象,如“青石板”、“大雾”等,不过以句子为题意思可能更显豁些.即使标题没有包含某个核心“形象”,我们也要善于捕捉和分析文本中集中描写的艺术形象（文学形象）,它可能是一个物,可能是一个人,或一件事,一片景,一个场面等,如《无限玄机》的核心形象就是“围棋”.