勇于突破

　　为了更好地贯彻国家教育方针,积极推进素质教育,体现新课改理念,进一步培养学生的创新精神和实践能力,2007年我市政治中考决然取消闭卷考试,实行开卷形式.这次改革要求广大政治教师务必在教学实践中突破原有的教学框框,重构全新教学理念,才能真正破“教为中心”而立“学为主体”,摆正教与学的位置.

　　一、突破习惯思维的束缚,培养学生的实践能力.

　　有这样一则故事.甲对乙说：如果我送你一只鸟笼,过不了多久,你就会去买一只鸟回来.乙不以为然.甲真的买来一只鸟笼挂在乙的家中.许多来玩的人都以为乙养过鸟,认定鸟儿已死,并关心鸟的死亡实录.无论乙怎么解释,众人都不信,并觉得乙的神经不正常,否则挂只鸟笼干什么?乙实在招架不住,只好干脆买一只鸟放进去,比起无休止的解释要简单得多,最终屈服于强大的惯性思维.这就是鸟笼逻辑,他告诉我们,只有突破习惯思维,才能获得进步.政治课改亦如此.

　　以往政治考试实行闭卷形式,初三年级政治教师的主要任务是传授课本知识,不遗余力在课堂上下检查背诵默写,直到学生掌握书中所有知识点为止.但是开卷考试强调题在书外而理在书中,这就要求教师打破常规思维,在教学目标要求上不仅指导学生把握教材,还要鼓励学生在体验社会实践活动中,用好教材,丰富教材,拓宽视野；在教学方式上应依据新课标,放手让学生自学知识性内容,同时补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论,鼓励学生敢思敢想,大胆质疑,自主学习,启迪思维.比如,我们在讲到九年级教材第三课“世界舞台上的中国”这一课题时,我们就组织所有学生通过新闻、杂志、网络等多种途径搜集我国自建国以来在国际舞台上经济政治文化等方面成就,并精心制作成图片,放在橱窗里展览,进行评比奖励.一方面,学生领略到一个和平、合作、负责任的中国形象,增强了民族自豪感和自信心,激发了他们为振兴中华而读书的雄心壮志；另一方面,也认识到我国与世界发达国家之间的差距,为后面理解“社会主义现代化建设中仍需要发扬艰苦奋斗精神”等知识点奠定思想认识基础,这种体验活动既有利于学生理解所学知识,更有利于培养学生的实践能力.

　　二、转变传统的教学模式,培养学生的探究能力.

　　美国著名教育家布鲁姆认为：学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者.教师应指导学生积极探究解决问题的“渔”,给学生明确主题,引导学生围绕该主题从不同角度来观察、分析,并加以归纳提炼,大胆提出自己的独立见解.这种教学理念应渗透在教学过程的各个环节中,把“备”的重点放在对学生的了解和分析上,把“教”的重点放在学生学习方法指导上,把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上,把“练”的重点放在学生综合运用能力上,把“考”的重点放在学生自主解决实际问题的能力上.否则,只会把学生变成盛放知识的容器,助长其学习依赖性,压制其创造能力的开发.

　　例如：在讲“伟大的中华民族精神”时,先让学生整体感知全文,再让学生采用课前“小组合作”的方式,通过各种途径搜索有关体现中华民族精神的历史典故、名言警句和近现代中国传承民族精神的事例,感悟中华民族精神的内涵,在课堂上利用“大组竞争”的方式展示成果,学生强烈感受到中华民族精神的震撼力,这种生生不息的力量还在不断丰富和发展着,从新民主主义革命时期的井冈山精神、长征精神、延安精神到新时期的大庆精神、“两弹一星”精神、抗洪精神、载人航天精神和挑战极限,勇创一流的高原铁路精神,是新时期民族精神的集中体现,无不彰显中华民族的智慧和勇气,从而引导学生从自身实际出发,从肩负的使命和社会需要的角度进行思考：在今后的学习和工作生活中我们应培养哪些精神,才能成为民族精神的传播者、弘扬者和建设者等等.

　　这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际,又加强了学科与社会生活的联系,学生学有所得,体会到知识的应用价值,感悟到合作探究解决问题的意义,会主动关心生存环境,关注社会焦点,成为驾驭学习的主人.

　　三、探索开放型试题,培养学生的创新能力.

　　培养学生的科学思维能力,最重要的是培养创新思维能力.二战时,英国潜艇艇长托马斯少校在望远镜里发现群殴集结,目的是争抢潜艇里扔出来的剩余饭菜,于是,托马斯上校就向海面抛撒食物,时间长了,即使不抛撒食物,那些海鸥发现海水下有黑影移动,都会集结在海面,尾随盘旋.一月后,德国潜艇向英军挑战.托马斯上校发出命令,只要发现有海鸥群结飞翔,就立即进攻.在海鸥的帮助下,击沉了数十艘德国潜艇.这就是巧妙运用了海鸥与水下实物的联系,创新思维的典型.合理运用开放性试题,同样可以达到这种效应.

　　开放型试题一般以某个实际问题为切入点,答题设计上既帮助学生构建知识结构网络,把握学科知识的内在联系,又通过情境模拟、现实模拟等方法,构筑学生的综合思维模型；在答题要求上增加了多样性和灵活性,鼓励学生从取得唯一答案转变为要求学生积极置疑,大胆想象,独立思考,各抒己见,寻求解决问题的多种方案；在评分标准上既关注问题的结论,又注重解决问题的途径和过程等,做到开放性与创新性相结合.

　　比如,[试题]：2007年,我们扬州市部分学校参与了江苏省“公民教育实践活动”项目的实验.某校九年级三班的同学围绕“中学生网络迷信问题”进行了研究,请你与他们一起完成相关内容.

　　[调查及搜集的材料]在我国上亿网民中18岁以下的达1500多万人,其中有很多网站可以看到关于占卜和解梦之类的预测；在某社区调查的100个中学生就有55个对互联网作占卜、星座决定命运深信不疑,甚至升学交友,都要靠此来指点迷津.高科技迷信屏蔽了人们获得科学知识的渠道,销蚀着人们的科学信仰,而青少年又是网络迷信的最大受害者.

　　[确定研究课题]全班同学通过表决,一致确定课题为：让网络黑手远离青少年.

　　[最佳解决方案]1.本地政府对此问题解决的最佳方案可以是什么?

　　[小组听证答辩]本地政府官员听取学生的方案后,提出以下几个问题让学生答辩：

　　2．“高科技迷信”是愚昧无知的表现,我们应以崇尚科学为荣.过去没有知识寸步难行,现在没有科技寸步难行.这是为什么?

　　3．在网络迷信面前,没有上天的庇佑,只能自己做自己的保护神.我们如何做好自己的保护神?

　　这道题是学生、学校、家庭、社会普遍关注的热门话题,与学生生活实际紧密相连,教师可以找出生活与书本知识结合点而拟定该题.在指导时,首先引导学生认真阅读题目,弄清题意,思考书中与之相关联的知识点如法律、科技和网络等；其次引导学生紧扣题意,严谨答题,注意语言应精确,用词要准确,条理要清晰,布局要合理,提倡下笔答题前草拟提纲,鼓励发散性和创造性思维,做到言之有理.如第一问,学生可从法律的角度出发,提议本地政府,加大管理力度,依法查封迷信网站,严惩违法犯罪分子；也可从科技的角度,提议本地政府利用科技手段,屏蔽宣扬迷信的网络信息；还可从道德角度,提议本地政府加大宣传力度,加强社会主义精神文明建设,提高