1、从古代到文艺复兴前：“被压抑的儿童观时期”.儿童的价值与权利并没有受到重视.

　　2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现,出现了具有发展无限潜能的新的儿童观.

　　（1）洛克的“白板论”：认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性.

　　（2）卢梭的“自然论”：认为教育应遵循儿童内在的自然法则.

　　（3）教育中的“儿童观”：福禄贝尔等深受这一思潮的影响.

　　古希腊的柏拉图（Plato,公元前427—前437）.在他的著作《理想国》中,提出了关于学前教育的思想.古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle,公元前382—前322）在《政治论》中,主张学前教育和胎教

　　罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获,凡是每个儿童应在此阶段,欧洲发生了文艺复兴运动,出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣,教育科学得到发展.从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》——1806年赫尔巴特写成的《普通教育学》为标志教育科学独立.在教育著作中,论述了学前教育思想.

　　特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段,更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）

　　该学习的东西就应早点开始”

　　夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克著名教育家,也是研究幼儿教育最早的理论家之一,主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子,应该在家庭中由母亲进行教育,影响很大.福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学.

　　世界上第一本学前教育专著《母育学校》1632年出版