地金额加快农村来刺客来从哪里出来先拿来　他不像其他乞丐〔gài〕那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌,上面写着：“我什么也看不见!”不用说,他是为生活所迫才这样做的.街上过往的行人很多,那些穿着华丽的绅〔shēn〕士、贵妇人,那些打扮漂亮的少男少女们,看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗〔shān〕姗而去了.这天中午,法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里.他看看木牌上的字,问盲老人：“老人家,今天上午有人给你钱吗?”

　　“唉!”那盲老人叹息着回答,“我,我什么也没有得到.”说着,脸上的神情非常悲伤.让·彼浩勒听了,拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了,可是”几个字,就匆匆地离去了.

　　晚上,让·彼浩勒又经过这里,问那个盲老人下午的收入情况,那盲人笑着对诗人说：“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”让·彼浩勒听了,也摸着胡子满意地笑了.

　　“春天到了,可是我什么也看不见!”这富有诗意的语言,产生这么大的作用,就在于它有非常浓厚的感情色彩.是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑.

　　这是多么令人心酸呀!当人们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.”语文素养的形成,不是一蹴而就的事情,它是通过文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的,是在自主学习、探究学习和实践中逐步提高的.我在进行《语言的魅力》一课的教学中,围绕着提高学生的语文素养,展开语文教学活动和语文实践活动.

　　《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上,一位衣衫褴褛的盲老人在行乞,他身边牌上写道“我什么也看不见!”但是人们无动于衷,后来当法国大诗人让?彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了,可是我什么也看不见!”人们纷纷慷慨解囊.“春天到了,可是我什么也看不见!”这打动人心、富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带.

　　培养学生的阅读能力,是语文教学的一个重要目标.在本课学习过程中,我紧紧抓住这拨动人心弦的话语,鼓励他们主动地阅读,引导学生在阅读中积累、感悟,发展思维能力,陶冶思想情操.学生通过朗读“春天到了,可是我什么也看不见!”理解语言,通过对比“我什么也看不见!”积极地思考,表述自己的观点,激发情感,认识语言的巨大力量,体会语言的魅力,真正成为学习的主人.有效的阅读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力,提高自身的语文素养.

　　有句话说的好：“生活的外延有多大,语文教学的外延就有多大.”生活中处处可见有魅力的语言.学生理解课文中语言的魅力后,我引导学生走出课本,走向社会,到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、警句、故事.于是,学校、花园、街道……都留下了他们寻找的足迹.一张张精美的语言卡、警示语被展示出来.学生再一次深切感受到了语言的魅力在生活中的应用.这样丰富多彩的课后实践活动,使教学内容更加贴近生活,充满吸引力.既可以增加学生的语文积累,拓宽学生的思路,为学生创设了一个自由发展的空间.又使学生在不知不觉中培养多种能力,内在潜力得到激发,真正的会学语文、活学语文、乐学语文.

　　在读的过程中指导学生读——四年级语文阅读教学研究

　　初读课文,我亦被其深深吸引.这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力,那种化腐朽为神奇的力量.如何引导学生感受到这一点,是本课教学的重难点,因此在备课中我考虑最多的也是这一点.

　　在教学中,我主要引导学生从两句话不同的效果入手,进行比较和体会.先放手让学生去寻找答案,再引导学生逐步理解和体会文本.从教学效果来看,学生的思维被彻底的激活,他们的答案都有自己独特的见解,并且敢于提出不同的意见和质疑.在课件（春景图）地配合下,学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会,达到了预期的教学目标.

　　但在教学过程中也存在着许多问题：1、教学时间上把握不准,一放一收之间,教师的尺度把握得不够准,因此没能完成全部预设的教学任务.2、学生思维活跃,但教师在调控上还欠缺火候,导致学生在体会文本时依然显得很浮躁.3、教师的评价语言和导语设计还不够丰富.

　　上完这节课感触颇多,在课前也于同仁有过激烈地争论,对阅读教学中,特别是问题设计上,应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧.从本节课的教学情况来看,我认为在问题设计上,还是应从大处着手,这样才能让学生的思维真正的放开,让他们自己读、想、悟,个性化的阅读才能真正得以体现.当然,这样做必然会出现许多问题,如：学生的回答可能会比较散、比较碎；学生能力的不同,可能思维的方式、习惯也不同,对文本的理解水平必然也存在较大差异；教学中可能会出现迂回的情况,教学时间难以有效控制等等.如何解决这些问题呢?如果不解决,虽然学生的学习兴趣较高,但教学必然是低效和无序的,学生对知识的掌握也会出现混乱.

　　我个人认为,要解决好这个问题,必须对课文有极深入的认识和理解.在放手让学生阅读的同时,教师自己一定要有清晰的思路,要等放亦能收.对课文的理解思路和引导设计要精巧,同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估,并设计好相对的指导.总之,只有作好最充分的准备,才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花,并因势利导引入教学轨道之中,引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华,掌握学习的方法.与此同时,教师应重视学法的指导和归纳,只有如此才能不断提高学生的学习能力,不断减少教学中的迂回,提高学习效率.

　　《语言的魅力》教学反思

　　这是位有魅力的语文教师.真的好欣赏她.这是她休完产假后第一次听她的课,久违她的课堂有一年半的时间了.以前总喜欢到她班上听课,喜欢她课堂上那份从容,那份深刻,那份深情,她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气,把她对语文的挚爱,对语文的诠释展露无遗.常常沉浸在她的课堂里,感受语文的魅力,享受语文带给我的美好情愫.

　　这节课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了,每一个学生都是那么主动、那么投入地学习,与上学期上课的感觉有着天壤之别.

　　之所以能调动孩子们的学习积极性,源于这节课有浓浓的语文味.

　　一、引导学生品味语言,领悟语言的表达方式,感受语言文字的魅力.

　　教师抓住文中几处关键而精彩的语句,引导学生细细品味,品味出语言文字的精妙之处,品味出语言文字的魅力.

　　一是“无论”这一段话的反复咀嚼玩味,首先引导学生反复读,在读中品味感受,指导读再现当时的情景.教师在几个关联词上做了着重号,帮助学生读出文章的语气.接着教师进行了一个语言训练,可谓一剑双雕,教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括,先让学生自己说,再出示填空（）路过的人,（）把钱给了老人