给我一个平台,让我展示精彩

　　——“习作海洋”为作文教学插上腾飞的翅膀

　　无锡市新苑小学赵军

　　“二十一世纪是一个网络的世纪”,以多媒体电脑、网络为标志的新媒体,给我们创造了与以往迥异的教育资源环境.网络环境下的教学能突破时间和空间的限制,交互式地传播大量信息,这种高效的教学手段和传播大量信息的教学方式,能极大地提高教学效率.如何真正地发挥网络这一信息承载工具的作用,为我们的习作教学所用,实现网络与习作教学的有机整合,从而实现习作教学的最优化.

　　“习作海洋”是我班班级管理网络化课题中“乐乐家学”栏目的一个子栏目.正是这个栏目为引导学生喜爱写作搭设了一个平台,成为作文教学上的一个新的生长点.

　　一、诱因：给我一个平台,让我展示作品的精彩.

　　作文之痛,痛在受人之命,为他人立言的作文教学观,痛在僵化不变的写作过程观,痛在成人化的写作评价观.这样的写作本身就违背了作文教学的本质——“作文是学生自我表达情感的需要”,因此,学生的作文表现出思想贫乏、生活贫乏、语言贫乏等种种弊端,人云亦云,毫无个性可言.写作自然成了学生一件痛苦的事；面对这种尴尬,作为语文老师正在全力谋求反突围.

　　一个非常偶然的机会,我打开了一个中国儿童网网站,被其图文并茂,充满童趣的小学生习作吸引住了.于是经常浏览一些学生作文网站,看看别的学校的学生是怎么写作文的,看着这些学生的习作,我渐渐地盟发了一个念头“让我的学生习作也能在上面发表多好啊!”

　　我悄悄地选取了班上十篇优秀习作进行投石问路,没想竟然有九篇在上面发表了.怀着激动的心情,在语文课上告诉学生,班里有九位同学的文章在网上发表了,全世界只要能上网的地方就可以欣赏到你们的大作!学生兴奋地跳了起来.我与学生共同分享着意外的惊喜,同时引导他们如何欣赏同龄人的优秀习作.下课了,发表文章的学生问我还能不能继续投稿,没有发表文章的学生更是心里痒痒的.为了能让自己的习作出现在网页上,学生们更加认真地对待平时的写作练习,每次写完总盼望投稿.那个时期,几乎每周都有学生的习作在网络上发表.

　　小学生喜爱写作,源于能够体验到写作成功的快乐.在展示自己写作成果的过程中,与他人分享自己的成功.这种快乐,不是几句简短的评语所能比拟的.正是网络提供了一个舞台,满足他们自我表达的愿望.进而我在把学生的文章发表在一些儿童网站的同时,于是设想在自己班级的网站中建立一个“习作海洋”的习作栏目,让更多的学生参与进来.在这个栏目中每个注册的学生可以建立自己的作文集,每个学生在这里发表自己的文章,每个学生也可以在这里欣赏评价他人的习作.学生写作热情高涨,佳作频频涌现.由此我们认识到,学生不是盛满知识的容器,而是熊熊燃烧的火把,只要我们给他一粒火星,足以形成燎原之势.

　　二、探索：利用多媒体网络,进行多媒体网络习作.

　　网络化习作教学,是以现代教育思想为指导,以网络为写作环境,充分发挥学生的主动性与创造性,激发学生写作兴趣,培养其信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新型教学模式.多媒体网络环境下的习作教学与传统的习作教学相比有其无可比拟的优势.

　　1．为学生习作提供丰富的素材.

　　没有内容可写是习作难最直接的表征,学生面对习作时说得最多的也就是这句话,而这一点在多媒体网络习作教学中将得到彻底改观.巨大的网络资源将迅速快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的习作素材,这些网络信息更加贴近生活,贴近学生,此时,对学生来说,完全不是没有东西写的问题,而是如何利用丰富多元的网络资源,增加习作素材的信息量,使学生有更大的选择余地和更广阔的思维空间.在网络环境下,师生根据某一主题或形式建立的写作素材库不是封闭的,而是开放的.教师指导时可以任意点击为我所用；学生也可以任意点击观看其他学生的写作素材库,并进行阅读、筛选,以便选择自己有用的材料.

　　2．为学生习作构建自主合作探究的学习方式.

　　基于建构主义学习理论的网络环境下的习作教学,利用多媒体网络可以彻底改变学生的传统地位.在整个写作过程中,学生成为了利用计算机收集、处理、筛选和加工信息的主体.学生在网络环境中成为了意义的主动建构者,即成了处理、加工写作信息的探索者、发现者和组织者.在这样的学习活动中,自然激发了写作兴趣,丰富了写作知识,强化了写作意识,增强了写作欲望,发挥了学生的主体性作用.从而高效、高质、高能的实现了习作教学的目的.学生也从这种写作模式中获得了快乐,学到了新知,并从这种新的角色中感受到自主性学习的无限乐趣,因而强化了写作过程.网络习作的课堂是以学生为中心,学生在习作时有可选择性,教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会.比如,每次习作,老师都提前在网上征集文题,同学们根据自己感兴趣的、所熟悉的内容去出文题,然后进行讨论.老师在网上看后做一些补充或提示,每个学生就可以到网上创作了.这种做法使得学生真正成为习作的主人,可以自由自在地去创造.同时,每个学生在有竞争性的讨论中,积极思考文题,不但可以从自己的思考中获得创作的知识,还可以从同学们的观点中获取创作的灵感.另外,网络习作使学生探究性学习成为一种可能.我们搞了主题习作和自由习作等多种教学形式,收到了较好的效果.所谓主题习作,就是针对某一主题进行网络创作.例如,学生曾经做过的“关于海”的主题习作,学生根据“海”这一事物从网络中找到各种各样的资料,在网络上进行讨论后展开写作.有的写看大海,有的写关于海的童话,有的写海底奇异世界,有的写关于海洋环保的习作.所谓无主题习作,就是让学生自由从网络中搜索自己感兴趣的信息进行创作,老师不做任何限制.例如,一位学生从网上下载了一幅图片,整个图片是浩瀚的宇宙,月球在其中摇晃……他就此展开想像,写了科学幻想记《月球畅想记》.文章写得生动活泼,充满神秘的幻想色彩,勾勒出一个新世纪儿童对未来,对世界,对宇宙的憧憬.

　　3、为学生修改习作创设更为开放的评价系统.

　　在网络上,学生可以随时提交自己的作品,并能马上在屏幕上反映给全班学生看,互相阅读、评改.通过互联网,不同的读者还可以进行阅读,提出修改意见并进行修改.例如学生在论坛上发表了一个作品帖子,老师、同学、家长及来自各行各业的许许多多的陌生人都有可能在第一时间点击、浏览,如果该帖子有足够的吸引力,该学生将接收到大量的建议、赞扬、批评……这样作者本人能及时收集文章优劣得失的各方面信息,并能及时进行修改,避免了学生孤陋寡闻地修改自己的作品.

　　三、反思：实现网络习作与传统优势的互补.

　　传统写作是以单纯的文字写作为主,而在多媒体网络写作中,符号、图像、声音乃至三维动画的出现和使用则越来越频繁.多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激.多媒体表达形式的多样性对学生的吸引力是很大的,很容易激起学生的写作兴趣,创造性地设计出自己的多媒体网络习作,从而调动学生写作的主动性和积极性,使习作写作成为自觉行为.传