创设探究性学习课堂，多让学生自己动手动脑去发现问题，解决问题。当然，探究性课堂亦不是越多越好，老师在课堂中的引导也很重要，可以使探究沿着正确的方向前进。使得探究有满意的结果，增强学生的自信心和探究兴致

　　创造性思维是一种心理过程。与科学家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴

　　创造性思维是一种心理过程。与科学家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴

　　英语思维指的是用英语想英语，在使用英语时用英语思考，而不是用本族语思考。小学英语新课标提倡培养学生综合运用语言的能力，小学生英语思维能力的提高能极大地促进语言的综合运用能力。而传统英语教学极易忽视小学生英语思维习惯的培养。本文通过课堂内外两方面结合，论述了如何实施英语课堂全英文教学和整体实施交际教学，如何以学生为中心优化课堂教学设计，如何使英语课堂动静结合等策略来营造英语思维的氛围，创设英语思维的真实情境，增加英语思维的密度，提高英语思维的动力，搭建英语思维的舞台，以此来有效的培养低段小学生英语思维习惯。

　　我认为： 思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。在教学中多进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。