《多媒体学习》一书最大的感悟是：它的结论完全可以用到PPT或是网络课程的设计当中,我们还可以模仿它的实验方法来做一些研究,另外呢,我们可以照着他的思路继续研究“多媒体学习环境与学习者”这方面的问题.我认为这本书是教育技术学的必读书目.

　　在信息时代,多媒体是我们身边补课缺少的工具,那么什么样的多媒体设计最合适呢?一种观点是以技术为中心的设计取向,它关注的是最新的多媒体技术,提倡将最新的多媒体技术应用到多媒体设计中,以促进信息传播的效率；另一种是以学习者为中心的设计取向,它强调的是如何用多媒体技术来促进人类的学习.作者通过实验完全证明了前者是失败的.

　　但是设计时如何运用多媒体才能促进学习呢?本书探讨了两种对立的观点,一种是信息传递理论,另一种是多媒体学习认知理论.本书最大的亮点也是,它完全是在实验的基础上,得出结论,证明实际情况是与前者矛盾与后者相符的.

　　本书的主要内容可以用“1个理论”“7+2个原则”“5个问题”来概括.

　　在说这些之前,先谈一下本书中的“多媒体”是什么.不同的人对这个术语有不同的理解.本书中“多媒体”是指,语词和画面来共同呈现材料.也就是我们中文中的“图文并茂”或是“声画俱全”.

　　一、1个理论

　　“多媒体学习认知理论”：按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习.

　　1、多媒体学习认知理论的三个假设：

　　1)双通道假设.指人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息加工通道.

　　2)容量有限假设.人们进行认知加工时是需要消耗认知资源的,而认知资源是有限的,因此在每个信息加工通道上一次加工的信息数量也是有限的.

　　3)主动加工假设.指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工.主动的认知加工过程包括形成注意、组织新进入的信息和将进入的信息与其他知识整合.

　　2、多媒体学习认知理论的五个步骤

　　1)选择相关的词语

　　2)选择相关的图像

　　3)组织所选择的语词

　　4)组织所选择的图像

　　5)整合以文字为基础和以图像为基础的表征.

　　二、7+2个原则

　　1、多媒体认知原则

　　学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现学习效果好.

　　2、空间接近原则

　　书页或屏幕上对应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学的更好.

　　3、时间接近原则

　　对应的语词与画面同时呈现比继时呈现能使学生学的更好.

　　4、一致性原则

　　当无关的材料被排除而不是被包括时,学生学的更好.

　　5、通道原则

　　学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好.

　　6、冗余原则

　　学生学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果.

　　7、个体差异原则

　　设计效果对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者,对空间能力高的学习者要好于对空间能力低的学习者.

　　以上七个都是在实验基础上证明的,即多媒体信息在这些条件下能使学习者产生更好的学习保持和迁移成绩.

　　+1、个性化效应

　　当言语材料以对话风格（使用第一和第二人称）呈现时比同样的言语材料以非对话风格（使用第三人称）呈现时,多媒体信息能产生更好的学习迁移成绩（但不是学习保持）.

　　+2、交互性效应

　　当学习者能够控制呈现的速度时,多媒体信息产生更好的学习迁移成绩（但不是学习保持）.

　　三、5个问题

　　1、多媒体起作用吗?

　　多媒体认知原则的相关研究和结论很好的回答了这个问题.

　　2、多媒体何时起作用?

　　研究确定了5+2种能产生有效多媒体呈现的条件：空间接近性、时间接近性、一致性、通道性、冗余性、个性化、交互性.

　　3、多媒体对谁起作用?

　　个性化原则的相关研究和结论很好的回答了这个问题.

　　4、多媒体是如何起作用的?

　　是建立在多媒体学习的认知理论基础上的,该理论认为,人们有独立的视觉通道和听觉通道；这些通道的容量是有限的；有意义的学习包括主动地选择、组织和整合新进入的视觉和听觉信息.

　　5、什么构成了一个有效的多媒体呈现?

　　基于计算机环境的多媒体呈现是一个动画加解说的简明呈现（CAN）.

　　基于书本环境的有效多媒体呈现是插图加注解的简明呈现（CAI）.

　　这是一本很好的书,用PPT或是概念图的形式整理出来,相信还会给你带来更多的灵感.也会给别人的学习带来很多的方便.

　　自己选择缩减呀，给多了还嫌多呀