一、要一分为二看问题

　　任何一堂课都兼有优点和缺点,即便是很精采的课,也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课,也不会一无是处.我们在进行分析和评价时,就要一分为二地看问题,这是最基本的.明确这一点,可防止偏激和片面性.另外,我们在分析一节课或一位教师的优缺点时,常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因,而原因常常是多方面的,至少应分清主观原因和客观原因.忽略这点往往会使分析流于武断,不足以服人.

　　二、抓主要问题

　　评价一堂课不可能面面俱到,必须善于抓主要问题.比如一节课上得死气沉沉,教师讲课无章法,学生学习没情绪,那主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透,还是教学方法有问题?如果是对教材钻研不透,那症结又在哪里?如果是教学方法有问题,那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些,我们才能对症下药帮助教师解决根本问题.若是不分主次,眉毛胡子一把抓,一二三四五罗列一堆问题而不求其根源,不但让人难以接受,更重要的是不利于改进教学.

　　三、注意激发评价对象的内在动机

　　课堂教学评价评的是课,但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位.在课堂教学评价过程中,评课人与讲课人形成了评与被评的关系.正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能.

　　1．激发“胜任内驱力”.

　　一般来说,人们对胜任的工作会越做越感兴趣,越做越好.人在工作中时常得到赞誉与认可,就会激发起强烈的胜任内驱力,从而不断取得进步.同时,也使其乐于接受善意的批评,再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服.

　　那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢?优点少,可拆大为小分开说,连带表扬其认真的态度和做出的努力,总之是先让其得到适当程度的认可,好比有经验的医生给小孩打针,先揉一揉,既减轻疼痛又利于药的吸收.缺点多,可适当归类,抓主要的说,或点出缺点的根源,好比针灸要找准关键穴位,不能左一针右一针把人给吓怕了.

　　2．鼓励“自我实现”.

　　当人们在某种活动中获得成功,并引起他人特别关注的时候,往往会产生心理上的满足感,这种满足感可以起到自我强化的作用,使其树立层次更高的理想目标,追求更大的成功.在课堂教学评价工作中,许多有经验的评课人都注意：“点出特色”.较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点.点出特色,可以对教师产生特殊的激励作用,由此培养他的成就动机.事实上,许多教师会为这一点“与众不同”的特色花费相当多的心血,不少名教师就是由一次次与众不同的成功造就的.点出特色,还可唤起其他听课人特别的注意,使他们产生学习效仿的心理.

　　在评课过程中,肯定成绩、点出特色之后,指出努力方向也是很重要的,特别是对于正在成长中的年轻教师.因为人们由成就而产生满足感之后,可以向不同的方向发展.常见的误区有：因满足而固步自封,从此很难再有长进；追求更高的目标,但目标树立得不恰当,以致中途受挫或误入歧途.评课要在培养教师方面发挥应有的作用,帮助教师树立“自我实现”的目标是十分必要的,特别应注意两点：第一,目标应切合他本人的实际,是经过努力可以达到的；第二,目标应有正确的思想性,不鼓励个人功利主义.

　　3．调动“互惠内驱力”.

　　第一,要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题,而不能居高临下、指手划脚地教训人家.周恩来同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”,“领导群众的基本方法是说服而不是命令”.我们评价和指导教学也是一样,最好不要当“判官”和领导,最好是说服而不是命令.第二,评课要看对象,要注意教师的年龄和心理承受能力.一般而言,对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些,他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法.第三,评课要注意场合.即一定的时间、地点、情况.从评课的效果特别是后效考虑,场合问题就不是一个小问题,尤其评一节不太成功的课,更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和日后对工作的影响.要将评课与评教师分开,讲话要注意分寸,要留有余地,不要在大庭广众之下使教师感到难堪,具体的意见宜在下面交换.