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　　2011年版与2001年版数学《课程标准》区别在哪里

　　2011年版数学新《课标》解读

　　作者：陈庆发文章来源：十里中心学校长江小学点击数：174更新时间：2012-3-2715:42:29

　　2001年数学《课程标准》（实验稿）问世,取代了使用近五十年的《教学大纲》.2011年数学《课程标准》（修改稿）是以2001年版为蓝本经过修改而成的.与之相比,修改稿从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面.具体变化有十个方面：总体框架结构的变化,数学观的变化,基本理念的变化,理念中新增加的提法,“双基”变“四基”,设计思路的修改,四个领域名称的变化,主要的关键词的变化,课程目标的修改,内容标准的修改

　　一、关于总体框架结构的变化

　　总体框架基本没变,都是四个部分.实验稿：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议.修改稿把其中的“内容标准”改为“课程内容”.前言部分由原来的基本理念和设计思路两个部分,改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分,增加了课程基本性质.

　　二、关于数学观的变化

　　数学观的变化是“三句”变“四句”

　　实验稿：

　　*数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程.

　　*数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值.

　　*数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.

　　修改稿：

　　*数学是研究数量关系和空间形式的科学.

　　*数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具.

　　*数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.

　　*要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用.

　　修改稿把实验稿的第一、二、三句话进行了浓缩、提炼,表达更精准、确切.增加了一句话,说明了数学的地位及作用.

　　三、关于基本理念的变化

　　基本理念由“三句”变“两句”,“6条”改“5条”

　　实验稿的“三句话”：

　　*人人学有价值的数学

　　*人人都能获得必需的数学

　　*不同的人在数学上得到不同的发展

　　修改稿的“两句话”：

　　*人人都能获得良好的数学教育

　　*不同的人在数学上得到不同的发展

　　修改稿与实验稿提法相比：有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数学内容,有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育.）

　　“6条”改“5条”：

　　在结构上由原来的6条改为5条,将实验版第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”.

　　*实验稿：数学课程――数学――数学学习――数学教学――评价――信息技术

　　*修改稿：数学课程――课程内容――教学活动――学习评价――信息技术

　　四、理念中新增加的提法

　　*要处理好四个关系

　　内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,生活化、情境化与知识系统性的关系,层次化与多样化的关系.

　　*有效的教学活动是什么

　　有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.

　　*数学课程基本理念

　　人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.

　　*数学教学活动的本质要求

　　数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维.

　　*培养良好的数学学习习惯

　　要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法.

　　*注重启发式

　　师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会.

　　*正确看待教师的主导作用

　　数学活动是师生共同参与、交往互动的过程.要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验.

　　*处理好评价中的关系

　　学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学.应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.

　　*注意信息技术与课程内容的整合

　　数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的有机结合.

　　五、“双基”变“四基”

　　“双基”：基础知识、基本技能

　　“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验

　　“四基”与数学素养：

　　*掌握数学基础知识

　　*训练数学基本技能

　　*领悟数学基本思想

　　*积累数学基本活动经验

　　“基本思想”主要是指演绎和归纳,是整个数学教学的主线,是最上位的思想.小学阶段常用的小学数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等.

　　六、.关于设计思路的修改

　　*学段划分保持不变；

　　*对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变,增加了目标动词的同义词；

　　*对四个学习领域的名称作适当调整；

　　*对学习内容中的若干关键