五、从能干的“教书匠”转换成反思型的教育家美国学者D.Shon认为,反思实践是教师对自己教学实践的反思,它对教师今后的教学有着积极有效的作用.如果经常反思教学实践中的得失,不断探索
五、从能干的“教书匠”转换成反思型的教育家
美国学者D.Shon认为,反思实践是教师对自己教学实践的反思,它对教师今后的教学有着积极有效的作用.如果经常反思教学实践中的得失,不断探索更科学、更合理的教学方式、教学内容、教学角度、教学方式等,不仅重视课堂实践,更注重课后的总结与反思,将会使教师发扬成功经验,弥补不足,使教学实践更科学、更符合课标的要求.
教师成为研究者的观念给教师提出了明确的目标,而新课程的实施则为教师成为研究者提供了广阔的天地,面对蕴涵着许多可开发资源的新教材,教师的教育智慧也就大有用武之地.教师不但要设计教学,开展和评价自己的教学活动,还要不断在实践中发现问题、解决问题,并归纳出原理.教师要改变传统的教书匠形象成为“创造者”,就必须参与到教育教学的研究中.通过研究,教师可以将教育理论与教育实践有机地结合起来,从而更好地理解课堂和改善教育实践,不断扩展自身的专业知识和能力.教育科学本身的特点以及教师成为教育教学实践者的地位也为教师成为研究者提供了可能性.
事实上,每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究,并提出最贴切的改进意见.在教学实践中,教师对教学情景中的问题有着自己经验化的处理方式,这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程.新课程的出现,使教育情境中的问题增多并变得复杂,“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要.
总之,《英语课程标准》给英语教师带来了机遇与挑战,英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题,找到自身与新课程要求之间的不足,切实转换以往形成的传统角色观念,把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师,以此推动英语教学工作向更好的方向发展.