感觉并不是孤立的,感觉之间相互影响,相互作用.感觉的相互作用可以分为同一感觉之间的相互作用和不同感觉之间的相互作用.同一感觉之间的相互作用既可由刺激作用的时间顺序不同引起,也可以由感受器官的各部分受到不同刺激引起,前者如各种感觉适应,后者如感觉对比等现象.不同感觉之间的相互作用是指一种感觉器官受到刺激而引起另外一种感觉器官产生感觉或者感受性发生变化的现象.通常的情况是对一种感觉的弱刺激会提高对另一感觉的感受性,而强刺激会降低这种感受性.如例如弱光刺激可以提高听觉感受性.其极端的表现有感觉补偿,感觉补偿是指人的某种感觉能力丧失后,为适应生活的需要,使其他感觉的能力获得突出的发展,以资补偿.例如,盲人丧失了视觉,但其听觉和触觉、却得到了特别的发展等.对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象,在心理学上被称为“联觉”现象.最常见的联觉是“色-听”联觉,即对色彩的感觉能引起相应的听觉,现代的“彩色音乐”就是这一原理的运用.色觉又兼有温度感觉,例如,红、橙、黄色会使人感到温暖,所以这些颜色被称作暖色；蓝、青、绿色会使人感到寒冷,因此这些颜色被称作冷色.还有一种色觉称“光幻觉”,可伴有味、触、痛、嗅或温度觉.“语—色联觉”是指某些词汇引起的色觉.日常生活中,人们常说“甜蜜的声音”、“冰冷的脸色”等等,都是一种联觉现象.人们在绘画、建筑、环境布置、图案设计等活动中经常利用联觉现象以增强相应的效果；有些画家进行过联觉实验,比如用鲜明的色调对比引起一种非视觉的反应；联觉还被许多诗人用做一种创作手段.“通感效应”是指艺术创作与鉴赏活动中,各种感觉相互渗透或者挪移的心理现象,将听觉转化为视觉与触觉.在小学音乐课堂教学中,可以根据音乐的特性把它与之相关的舞蹈、文学、美术及戏剧等艺术形式有机结合,将抽象的听觉艺术转化成更加直观生动的形式,发挥一切意向之间的交错与混合作用,从而让学生更好地理解、表现音乐作品.可以借助视觉、借助语言、借助场景等来发挥“通感效应”.[1]

　　借助视觉——是指“以图像、画面等方式使音乐成为可观察的形象.”其中卡通片是一种非常典型的音画结合体.故事里的人物诙谐、生动,再辅之以形象、立体的音响效果,便成了孩子们的最爱.在学唱歌曲《井底的小青蛙》前,我让学生欣赏了卡通片《井底之蛙》,学生在体验了声像的完美结合后,那只“单纯”的小青蛙就在脑海中升成了,从而激发了对歌曲学习的无限兴趣.（如利用多媒体教学设备将带给学生更真实体验.）

　　借助语言——指的是“以语言文字描述表达音乐作品的内容情节.”比如在歌曲《春天里》的歌唱教学前,我以这首乐曲为背景音乐,缓缓道来：“当春天的阳光照耀在大地上,万物便宣告了它的苏醒.你看几只不知名的鸟儿正悠然自得的飞来,它们左顾右盼,蹦跳雀跃,似乎在欢迎春天的来临.远处的花而竟相开放,树芽也悄悄的探出了它的脑袋……”学生便如痴如醉地进入到了春天的世界,使他们对歌曲所表现的情景有了深刻的理解.

　　借助场景——是指“像戏剧舞台一样,用简单的道具和人物造型创设故事场景.”比如在欣赏乐曲《在钟表店里》时,我用墙上贴了各种各样的钟表图,有些指针甚至是可以活动的,一旦配上了《在钟表店里》的音乐,学生便有了身临其境的感觉.这是非常实用的一种形式,能更容易的使学生进入角色.